\n<\/em><\/h5>\n
La presse de l’enseignant : la machine \u00e0 performance, \u00e0 rendement<\/strong><\/p>\n Le syndrome\u00a0Mardi?… c’est donc la Belgique… Un programme de formation se doit, de par sa nature, d’\u00eatre prescriptif. Mais que se passe-t-il quand les institutions et organismes le transforment en programme directif et oppressif? Quand les contenus deviennent le centre exclusif des pr\u00e9occupations? Quand les performances ne sont plus li\u00e9es qu’\u00e0 la capacit\u00e9 de faire la preuve que l’on a retenu quelque chose, illustr\u00e9e par un mirage de notes? C’est volontairement que j’ai utilis\u00e9 le verbe retenir<\/em> plut\u00f4t que comprendre<\/em> car l’exp\u00e9rience de plusieurs ann\u00e9es d’enseignement m’a persuad\u00e9 que certains \u00e9l\u00e8ves ont un profil m\u00e9moriel qui les avantage. M\u00eame s’ils ne saisissent pas toujours bien l’objet de leurs apprentissages, ils performent quand m\u00eame bien lors des tests.<\/p>\n Or, quand on veut s’assurer qu’un \u00e9l\u00e8ve comprend bien, on doit lui fournir un ensemble de moyens auxquels il peut avoir recours et qui ne font pas juste appel \u00e0 sa capacit\u00e9 de m\u00e9moriser. De plus, quand le programme se referme sur l’accumulation de connaissances, il r\u00e9duit l’enseignement \u00e0 l’urgence de faire obtenir la note, pla\u00e7ant ainsi les \u00e9l\u00e8ves dans une position tr\u00e8s difficile, en leur laissant \u00a0de moins en moins de temps pour \u00a0faire des liens et \u00eatre capable d’une compr\u00e9hension r\u00e9elle des contenus.<\/p>\n La Finlande? Bien oui, la Finlande!<\/strong><\/p>\n Il est plut\u00f4t \u00e9tonnant de constater \u00e0 quel point, depuis quelques ann\u00e9es, le syst\u00e8me a gliss\u00e9 vers un mod\u00e8le am\u00e9ricain \u00a0(mod\u00e8le n\u00e9o-lib\u00e9ral peu performant) qui ne mise que sur la comp\u00e9tition et\u00a0la note scolaire, s’\u00e9loignant du m\u00eame coup des mod\u00e8les comme celui de la Finlande et de la Norv\u00e8ge, pourtant\u00a0donn\u00e9s pour gagnants et\u00a0o\u00f9 on mise sur la qualit\u00e9 des apprentissages sans subir la pression des \u00e9valuations normatives et sommatives \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition.<\/p>\n Le facteur temps et le m\u00e9tier d’enseignant<\/strong><\/p>\n Il faut donner aux enseignants des moyens concrets pour leur permettre un d\u00e9veloppement professionnel. \u00c0 mon humble avis, ceci ne peut passer que par la formation continue, une formation qui va bien au-del\u00e0 des journ\u00e9es p\u00e9dagogiques. Cela suppose que les institutions et organismes accorderont du temps non seulement pour assister \u00e0 des formations mais aussi du temps pour les approfondir.<\/p>\n Prendre un certain recul face \u00e0\u00a0l’exclusivit\u00e9\u00a0de la le\u00e7on<\/strong><\/p>\n Ceci suppose aussi une approche diff\u00e9rente de la planification. Il faut remplacer la planification serr\u00e9e, qui est \u00e0 peine plus qu’un ordre du jour, pour ventiler les contenus qui seront enseign\u00e9s et qui, malheureusement, m\u00e8ne trop souvent vers des questions pr\u00e9-usin\u00e9es qui visent \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des r\u00e9ponses pr\u00e9fabriqu\u00e9es. Dans un tel contexte, on s’assure d’\u00eatre bien \u00e0 jour en rapport avec le manuel pour que toute la mati\u00e8re soit vue et enseign\u00e9e.<\/p>\n Cette latitude accrue fera-t-elle en sorte \u00a0que les enseignants et l’\u00e9cole parviennent \u00e0 se mettre en phase avec une soci\u00e9t\u00e9 qui \u00e9volue dans l’acc\u00e9l\u00e9ration des changements? Leur permettra-t-elle de d\u00e9finir une \u00e9cole authentiquement 2.0? En tout cas, si le syst\u00e8me scolaire ne parvient pas \u00e0 s’adapter, il est plus que probable qu’il est vou\u00e9 \u00e0 la progression des \u00e9checs et du d\u00e9crochage. \u00a0Il faut esp\u00e9rer que des mesures seront prises pour mettre fin \u00e0 l’\u00e9rosion inqui\u00e9tante qui est en cours.<\/p>\n Enlever les pressions inutiles<\/strong><\/p>\n Je termine avec un propos attribu\u00e9 \u00e0 Fr\u00e9d\u00e9ric de Prusse<\/a>, alors qu’il \u00e9tait en froid avec son prot\u00e9g\u00e9, un certain\u00a0Voltaire\u00a0:<\/p>\n \u00abVous n’\u00eates monsieur qu’une orange dont on extrait le jus pour ensuite rejeter la peau.\u00bb6<\/sup><\/p>\n L’enseignant compress\u00e9 ne peut que donner un enseignant oppress\u00e9… Agissons avant qu’il ne se transforme en enseignant\u00a0con press\u00e9 <\/em>et qu’il devienne compl\u00e8tement d\u00e9sabus\u00e9 !<\/p>\n \u00abLa question du statut de l\u2019enseignant a aussi \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9e, avec le contraste de la Finlande (encore elle) qui peut choisir le meilleur professeur parmi une moyenne de 8 candidats pour un poste lib\u00e9r\u00e9, et la France o\u00f9 l\u2019on est … Continuer la lecture
\n<\/a>![\"\"](\"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/wp-content\/uploads\/2010\/11\/culture_societe.jpg\" "\\"culture_societe\\"")
<\/a>L’olive, lorsque compress\u00e9e, donne une huile savoureuse. La farine et l’eau, lorsque compress\u00e9es, donnent le seitan<\/a> qui peut \u00eatre appr\u00eat\u00e9 de fa\u00e7ons vari\u00e9es. L’air lorsque comprim\u00e9, donne au plongeur la possibilit\u00e9 de respirer sous l’eau. Mais, que donne un enseignant compress\u00e9? Les risques sont grands pour que \u00e7a g\u00e9n\u00e8re un \u00eatre malheureux qui se sent coinc\u00e9 dans ce qu’il fait. L’efficacit\u00e9 est grandement li\u00e9e \u00e0 l’affectif, au \u00abplaisir de faire\u00bb. Le seul probl\u00e8me c’est qu’actuellement les enseignants sont aux prises avec tellement de contraintes administratives et d’exigences pseudop\u00e9dagogiques li\u00e9es aux performances acad\u00e9miques \u00a0qu’il n’ont plus de place ni de temps pour enseigner de fa\u00e7on agr\u00e9able et int\u00e9ressante.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/wp-content\/uploads\/2012\/11\/etau-300x300.png\" "\\"etau\\"")
<\/a>Un enseignant devrait pouvoir mener ses \u00e9l\u00e8ves vers l’exploration, vers les d\u00e9couvertes, vers le d\u00e9fi d’apprendre alors que pr\u00e9sentement on le contraint \u00e0 \u00eatre un guide de voyages organis\u00e9s. Des mesures qui devaient au d\u00e9part servir d’indications, d’orientations sont en train de se transformer en mesures de contr\u00f4le… tout \u00e7a au nom de l’efficacit\u00e9… au nom de la sainte performance…. Mais, \u00e0 bien y penser ne s’agit-il pas plut\u00f4t de l’illusion de performance quand on constate la d\u00e9motivation et le d\u00e9crochage scolaire? Alors que l’on devrait augmenter la marge de man\u0153uvre de l’enseignant, on la r\u00e9duit consid\u00e9rablement.<\/p>\n
\n<\/em><\/strong>ou l’importance d\u00e9mesur\u00e9e accord\u00e9e \u00e0 la m\u00e9moire<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/wp-content\/uploads\/2012\/11\/cse_profession_ens-194x300.png\" "\\"cse_profession_ens\\"")
<\/a>Le Conseil sup\u00e9rieur de l’\u00e9ducation a \u00e9mis en 2004 un avis sur la profession d’enseignant. On y encourageait le d\u00e9veloppement de l’autonomie professionnelle. La version abr\u00e9g\u00e9e est disponible ici<\/a>. Mais encore faut-il d\u00e9finir l’autonomie professionnelle et aussi regarder quelles sont les conditions optimales pour que ceux qui enseignent puissent la d\u00e9velopper. Certains croient que cette reconnaissance professionnelle passe par la cr\u00e9ation d’un ordre professionnel. Mais n’y a-t-il pas un pr\u00e9alable \u00e0 transformer le m\u00e9tier d’enseignant en profession enseignante?\u00a0D’autres, croient que cela devrait se faire par des incitatifs mon\u00e9taires li\u00e9s au m\u00e9rite. Mais n’y a-t-il pas lieu en premier lieu de regarder ce que ce genre d’incitatif a donn\u00e9 dans les endroits o\u00f9 on les utilise (je pense ici \u00e0 une \u00e9tude men\u00e9e par le professeur Ben Levine2<\/sup> qui est assez bien\u00a0r\u00e9sum\u00e9e dans le document suivant<\/a>3<\/sup>)?<\/p>\n\u00abAnd while Americans love to talk about competition, Sahlberg points out that nothing makes Finns more uncomfortable. In his book Sahlberg quotes a line from Finnish writer named Samuli Paronen: \u00ab\u00a0Real winners do not compete.\u00a0\u00bb It’s hard to think of a more un-American idea, but when it comes to education, Finland’s success shows that the Finnish attitude might have merits. There are no lists of best schools or teachers in Finland. The main driver of education policy is not competition between teachers and between schools, but cooperation.<\/em>\u00bb4<\/sup><\/h5>\n
![\"\"](\"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/wp-content\/uploads\/2012\/11\/panneau-300x197.png\" "\\"panneau\\"")
<\/a>Il est imp\u00e9ratif de s’affranchir de cet axe am\u00e9ricain faussement attrayant pour s’aligner sur l’axe plus int\u00e9ressant des pays nordiques, lib\u00e9rant ainsi les enseignants de cette pression inutile des scores de performances. Le temps est venu pour cesser de percevoir le rendement \u00e0 l’\u00e9cole comme une t\u00e9l\u00e9-r\u00e9alit\u00e9 ou un match de hockey!<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/wp-content\/uploads\/2012\/11\/eleves_impliques-300x115.png\" "\\"eleves_impliques\\"")
<\/a>Il est imp\u00e9ratif que les enseignants puissent apprendre \u00e0 exercer une planification souple qui permet des ajustements en cours de route et surtout qui permet d’impliquer l’\u00e9l\u00e8ve dans l’espace de la construction de ses apprentissages. Un apprenant qui ne fait que recevoir devient rapidement passif et d\u00e9sint\u00e9ress\u00e9 alors qu’un apprenant qui sent qu’on l’implique \u00e0 tous les moments de son apprentissage devient engag\u00e9 et v\u00e9ritablement performant. Ceci \u00e9viterait \u00a0probablement qu’un nombre croissant de jeunes d\u00e9croche face \u00e0 leurs \u00e9tudes5<\/sup>.<\/p>\n_____________
\n1. 3 jours au Qatar pour WISE ! ,\u00a0Jean-Roch Masson,\u00a0\u00c9lucubrations p\u00e9dagogiques<\/em>,\u00a017 novembre 2012
\n2. Ben Levine est professeur-cherheur au Ontario Institute for Studies in Education (OISE) de l’Universit\u00e9 de Toronto
\n3. Eight Reasons Merit Pay for Teachers is a Bad Idea, <\/em>Ben Levine, Document r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 la demande de la Elementary Teachers’ Federation of Ontario, Octobre 2010
\n4. What Americans Keep Ignoring About Finland’s School Success<\/a>, Anu Partanen,\u00a0The Atlantic<\/em>, d\u00e9cembre 2011
\n5. Statistique Canada – Le d\u00e9crochage scolaire a augment\u00e9 au Qu\u00e9bec sous les lib\u00e9raux<\/a>, La Presse canadienne<\/em>, f\u00e9vrier 2009
\n6. Propos repris en 1752\u00a0dans une missive \u00e9crite par Voltaire \u00e0 madame Denis, \u00e0 propos de Fr\u00e9d\u00e9ric de Prusse, qui, jusqu’\u00e0 ce point, avait \u00e9t\u00e9 son m\u00e9c\u00e8ne :\u00a0\u00abJe vois bien qu’on a press\u00e9 l’orange, il faut penser \u00e0 sauver l’\u00e9corce.\u00bb<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
![\n<\/a>](\"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/wp-content\/uploads\/2012\/11\/etau.png\"){kind=link}