\n
\n
d\u00e9finir les besoins du groupe par rapport aux besoins individuels;<\/li>\n
distinguer les influenceurs, les d\u00e9cideurs et les organisateurs;<\/li>\n
d\u00e9velopper la curiosit\u00e9 et l’int\u00e9r\u00eat dans un cadre d\u00e9stabilisant;<\/li>\n
r\u00e9aliser que l’apprentissage ne se limite pas \u00e0 utiliser des manuels scolaires et\u00a0 \u00e0 \u00e9couter des cours magistraux.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
Le paradoxe<\/strong><\/p>\n
Ce qui est important peut-il \u00eatre ludique?\u00a0Le terme jeu s\u00e9rieux est-il un oxymore? En effet, si le mot jeu exprime le\u00a0ludique, le plaisir (qui permet de d\u00e9crocher),\u00a0le mot s\u00e9rieux (qui est formel, solennel) est\u00a0associ\u00e9 \u00e0 ce qui est important et est li\u00e9 \u00e0 l\u2019effort.\u00a0Est-il possible que la\u00a0notion du \u00abil faut souffrir pour r\u00e9ussir\u00bb (No Pain, No Gain) occupe une \u00a0place\u00a0d\u00e9mesur\u00e9e dans notre syst\u00e8me scolaire?\u00a0Dans\u00a0le cas d\u2019un sportif qui s\u2019entra\u00eene pour devenir un athl\u00e8te olympique, c\u2019est admirable et sans doute essentiel,\u00a0mais est-ce la meilleure voie pour de jeunes cerveaux en construction, des cerveaux qui ont besoin d\u2019associer les composantes\u00a0\u00e9motives \u00e0 leurs capacit\u00e9s intellectuelles pour apprendre et grandir?<\/p>\n
J\u2019entends d\u00e9j\u00e0 les inconditionnels\u00a0de la stricte transmission de connaissances s\u2019opposer en demandant comment il est possible\u00a0d\u2019apprendre des choses importantes en faisant quelque chose de divertissant. D\u2019autres vont insister sur le fait qu\u2019il est impossible qu\u2019un enfant apprenne quelque chose si nous ne lui montrons pas comment faire avant.<\/p>\n
$\"La_poussette\"$ <\/a>Ceux-ci ont peut-\u00eatre oubli\u00e9 leur propre enfance. Ils ont probablement de la difficult\u00e9 \u00e0 se souvenir qu’ils ont appris \u00e0 marcher et \u00e0 parler, des activit\u00e9s tr\u00e8s complexes, par eux-m\u00eames. Ils ont sans doute oubli\u00e9 tous les moments de leur petite enfance alors qu’ils \u00e9taient en\u00a0train de\u00a0jouer, en train de \u00abfaire semblant de…\u00bb. Les jeunes et sans doute aussi les moins jeunes ont besoin d\u2019univers \u00e0 explorer (Papert parle de micromondes) pour se construire une repr\u00e9sentation d\u2019eux-m\u00eames et de ce qui les entoure. Les tout petits ne sont-ils pas les grands sp\u00e9cialistes du \u00abc\u2019est quoi?\u00bb, du \u00abc’est qui?\u00bb et des \u00abpourquoi?\u00bb?<\/p>\n
Or, lorsqu\u2019on observe attentivement notre syst\u00e8me scolaire, nous sommes confront\u00e9s \u00e0 un bien triste constat\u00a0:\u00a0l\u2019\u00e9cole s\u2019applique \u00e0 mettre un frein aux esprits inquisiteurs pour exiger l\u2019attention n\u00e9cessaire pour inculquer une quantit\u00e9 redoutable d\u2019informations dites\u00a0\u00abimportantes\u00bb.<\/p>\n
Est-il profitable de r\u00e9duire les jeux s\u00e9rieux \u00e0 une exploitation \u00e0 l\u2019\u00e9cran?<\/strong><\/p>\n
Depuis quelques ann\u00e9es, trop de gens du milieu de l\u2019\u00e9ducation\u00a0associent\u00a0le d\u00e9roulement d\u2019un\u00a0jeu s\u00e9rieux\u00a0\u00e0 la pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves devant un \u00e9cran. Les joueurs participent au jeu de fa\u00e7on individualiste\u00a0ou en r\u00e9seau avec d\u2019autres joueurs diss\u00e9min\u00e9s parfois un peu partout sur le globe. Cette forme d\u2019apprentissage est sans doute\u00a0efficace, mais n\u00e9cessite-t-elle qu’elle se fasse en salle de classe?<\/p>\n
C’est ici que les jeux d’aventures en classe deviennent pertinents. Les jeux Dragons et dulcin\u00e9es<\/em> et m\u00e9taKron<\/em> que j’ai eu la chance de d\u00e9velopper en co-construction avec des \u00e9l\u00e8ves au cours des ann\u00e9es ’80 permettent les interactions et favorisent le d\u00e9veloppement\u00a0en salle de classe de\u00a0comp\u00e9tences essentielles\u00a0 au XXI^{e<\/sup> si\u00e8cle. Avec l\u2019arriv\u00e9e des technologies, en particulier l’acc\u00e8s \u00e0 Internet, ils incitent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 avoir recours \u00e0 la technologie pour la recherche et le traitement d’informations n\u00e9cessaires au jeu.<\/p>\n}
De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, le jeu s\u00e9rieux\u00a0permet la simulation de situations. De fa\u00e7on plus sp\u00e9cifique, le jeu de r\u00f4le permet d\u2019incarner un personnage (nomm\u00e9s aventuriers dans les deux jeux dont il est question ici) pour trouver avec d\u2019autres joueurs une solution \u00e0 des probl\u00e9matiques\u00a0plus ou moins complexes, dans les deux cas, ces deux jeux supposent une immersion compl\u00e8te. Les apprentissages sont complexes et riches en acquisitions de connaissances. Le tout peut \u00eatre accompli en salle de classe.<\/p>\n\n\n\n
\u00a0R\u00e9capitulatif des apprentissages (ici favoris\u00e9s par le jeu de r\u00f4le)<\/span>
\n selon le<\/span> sch\u00e9ma de Terry Heck
\n<\/a><\/p>\n
Il y a quelques ann\u00e9es, je pr\u00e9sentais le sch\u00e9ma des apprentissages de Terry Heck. Sa vision de l’apprentissage correspond parfaitement bien aux objectifs atteints gr\u00e2ce aux jeux d’aventures en classe.<\/h5>\n
Les savoirs (S)
\n<\/strong><\/h5>\n
Les jeux de r\u00f4les permettent de d\u00e9velopper plusieurs connaissances, ils ne\u00a0limitent pas\u00a0 aux savoirs essentiels. Ils d\u00e9veloppent des connaissances li\u00e9es \u00e0 la vie contemporaine et r\u00e9habilitent les comp\u00e9tences transversales qui permettent de faire des transferts de connaissances. Ils permettent de faire des liens.<\/span><\/p>\n
La r\u00e9flexion – Analyser pour agir (AA)<\/strong><\/h5>\n
Les jeux de r\u00f4les favorisent la cr\u00e9ativit\u00e9 et l’innovation, l’esprit critique et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Ils permettent d’accorder une grande importance\u00a0 \u00e0 la communication et \u00e0 la collaboration. En jouant, il est toujours important d’expliquer au reste des \u00e9quipiers avant d’ex\u00e9cuter une action, il est n\u00e9cessaire de r\u00e9fl\u00e9chir (collectivement) avant d’agir et il est primordial de se concerter pour prendre une d\u00e9cision.<\/span><\/p>\n
Les valeurs humanistes (V)<\/strong><\/h5>\n
Les jeux de r\u00f4les permettent l’acquisition d’habilet\u00e9s de base, le d\u00e9veloppement d’une conscience \u00e9thique et d’une conscience affective. Ils permettent de cr\u00e9er un pont* entre la culture g\u00e9n\u00e9rale et la culture imm\u00e9diate de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
* Cr\u00e9er un pont entre la culture imm\u00e9diate et la culture g\u00e9n\u00e9rale – Voir le sch\u00e9ma<\/a><\/h5>\n
Je crois qu’un \u00e9l\u00e8ve a peu de chances d’apprendre \u00e0 faire des liens s’il ne vit que des activit\u00e9s morcel\u00e9es (la plupart du temps magistrales) en salle de classe. Il est probable qu\u2019il ne sera pas int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 retenir des connaissances acad\u00e9miques pointues si celles-ci ne l’int\u00e9ressent pas ou si elles ne lui paraissent d’aucune utilit\u00e9.<\/p>\n
Un exemple<\/p>\n
Je souhaite en tant qu’enseignant apprendre aux \u00e9l\u00e8ves ce que sont les nombres d\u00e9cimaux. C’est au programme. Je vais avoir recours \u00e0 des exemples pour les utiliser. Il est fort probable que de tr\u00e8s nombreux \u00e9l\u00e8ves ne seront pas int\u00e9ress\u00e9s et qu’ils seront en r\u00e9sistance d’apprentissage. De ce fait, plusieurs ne seront pas disponibles lors des explications. Il y a des risques qu\u2019ils ne comprennent pas la notion.<\/p>\n
Maintenant, supposons que les aventuriers du jeu Dragons et dulcin\u00e9es<\/em> aient \u00e0 utiliser les pi\u00e8ces d’or de leur\u00a0 bourse pour acheter un objet. Il est fort probable qu’ils auront la motivation n\u00e9cessaire pour savoir ce que leur pi\u00e8ce d’or vaut par rapport aux pi\u00e8ces de platine que le commer\u00e7ant leur remet apr\u00e8s l’achat. Le syst\u00e8me des pi\u00e8ces de monnaie dans Dragons et dulcin\u00e9es<\/em> est d\u00e9cimal. En effet, 1 pi\u00e8ce d\u2019or = 10 pi\u00e8ces d\u2019argent, 1 pi\u00e8ce d\u2019argent = 10 pi\u00e8ces de cuivre et 1 pi\u00e8ce de cuivre = 10 pi\u00e8ces de platine. Apr\u00e8s avoir observ\u00e9 de nombreuses cohortes, je crois qu’il est possible d’affirmer que le risque de r\u00e9sistance \u00e0 comprendre le syst\u00e8me d\u00e9cimal ( pour ne pas se faire voler lors d’un achat) est \u00e0 peu pr\u00e8s nul.La primaut\u00e9 de la dimension interpersonnelle dans le jeu de r\u00f4le Poursuivons avec notre exemple de l’apprentissage de la num\u00e9ration d\u00e9cimale. Si un \u00e9l\u00e8ve a de la difficult\u00e9 \u00e0 saisir le concept lors des explications, il aura tendance \u00e0 se taire s’il ne comprend pas, \u00e0 se replier sur lui-m\u00eame. Les autres \u00e9l\u00e8ves autour de lui ne verront probablement pas que la notion est en train de lui \u00e9chapper. Si par contre cet \u00e9l\u00e8ve est un aventurier dans le jeu, tout son entourage va s’assurer qu’il aura compris. Tous ses camarades d\u2019aventure vont lui expliquer comment faire pour convertir des pi\u00e8ces de monnaie. L’apprentissage se fait dans le contexte. C\u2019est une situation qui est importante pour le groupe d’aventuriers au complet. Si un des aventuriers a des lacunes, ce sont tous ses camarades dans le jeu qui risquent d’en subir les cons\u00e9quences.<\/p>\n
R\u00e9sumons l’apport des jeux d’aventures en classe<\/strong><\/p>\n
\n
Ils favorisent l’implication des \u00e9l\u00e8ves. Un \u00e9l\u00e8ve qui s’implique activement a plus de chance de r\u00e9ussir dans ses apprentissages.<\/li>\n
Ils favorisent le d\u00e9veloppement culturel en offrant un contexte riche pour favoriser les apprentissages. L’acquisition de nouveaux mots de vocabulaire va par exemple bien au-del\u00e0 de la liste de mots utilis\u00e9s en classe pour chaque niveau.<\/li>\n
Ils incitent les jeunes \u00e0 partager et \u00e0 collaborer pour relever les d\u00e9fis qu’ils vont rencontrer. Les joueurs d\u00e9couvrent tr\u00e8s rapidement la valeur ajout\u00e9e de la r\u00e9flexion collective.<\/li>\n
Ils font appel \u00e0 des arch\u00e9types forts pour favoriser la compr\u00e9hension de situations complexes. La psych\u00e9 a besoin d’avoir des rep\u00e8res cognitifs et des rep\u00e8res culturels pour se faire une repr\u00e9sentation des faits.<\/li>\n<\/ul>\n
Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de contextes riches pour retenir ce qu’ils apprennent. Les jeux d’aventures leur offrent cette richesse.<\/p>\n
Je crois fermement que le r\u00f4le d’enseignant ne se limite pas \u00e0 la transmission de connaissances. C’est aussi mon cr\u00e9do de penser que les jeux d’aventures en classes peuvent contribuer de fa\u00e7on significative au d\u00e9veloppement intellectuel et au rehaussement culturel de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n
En guise de conclusion, une r\u00e9flexion sur le r\u00f4le de l’enseignant, un extrait du discours de Jean Rostand lors de son discours de r\u00e9ception \u00e0 l’Acad\u00e9mie fran\u00e7aise :<\/p>\n
\u00abDans l\u2019enseignement qu\u2019on distribuera aux jeunes citoyens, s\u2019interdire toute pes\u00e9e confessionnelle ou philosophique, former les esprits sans les conformer, les enrichir sans les endoctriner, les armer sans les enr\u00f4ler, leur communiquer une force dont ils puissent faire leur force, les s\u00e9duire au vrai pour les amener \u00e0 leur propre v\u00e9rit\u00e9, leur donner le meilleur de soi sans attendre ce salaire qu\u2019est la ressemblance\u00bb.<\/p>\n
_______<\/a>1a<\/span><\/h5>\n
1 Un article paru en 1994 donne un \u00e9clairage int\u00e9ressant sur l’acquisition de connaissances par rapport au facteur \u00e9motionnel.
\n How Emotions Affect Learning<\/a>, Sylwester R., ACSD (Association for Supervision and Curriculum Development)
\nRetour au texte \u21e7<\/a> <\/a>2a<\/span><\/h5>\n
2. Ce que les britanniques et les am\u00e9ricains appellent du Inquiry Based Learning<\/a>
\nRetour au texte\u00a0 <\/a>\u21e7<\/a> <\/a>3a<\/span><\/h5>\n
3. L\u2019\u00e9motion est une exp\u00e9rience psychophysiologique complexe de l\u2019\u00e9tat d\u2019esprit d\u2019un individu lorsqu\u2019il r\u00e9agit aux influences biochimiques et environnementales. Chez les humains, l\u2019\u00e9motion inclut fondamentalement \u00ab\u00a0un comportement physiologique, des comportements expressifs et une conscience\u00a0\u00bb\u00a0 http:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/\u00c9motion
\n<\/a>Retour au texte <\/a>\u21e7<\/a><\/a>4a<\/span><\/h5>\n
4. Il ne faut pas oublier que les jeux s\u00e9rieux datent du XVIII^{e<\/sup> si\u00e8cle et que, \u00e0 l\u2019origine, ils ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s pour effectuer des simulations militaires. <\/a>}\u21e7<\/a><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/p>\n
Role Playing in the Classroom<\/strong>
\nShaftel Georges, F. S, Fanny Shaftel, Prentice-Hall, 1982 – 362 pages<\/h5>\n
An aid to the classroom teacher in the teaching of human relations is presented. Sociodrama, or role-playing, is primarily useful in solving problems involving relationships among two or more persons. It therefore provides a valuable learning experience in schools which are concerned with the social development of boys and girls, with moral and spiritual education, with helping children achieve their developmental tasks, and with the personal-social needs of their pupils. It is often easier for children to solve their own problems if they can stand off and look at them through the eyes of someone else.<\/h5>\n
Serious Games<\/strong>
\nClark C. Abt, University Press of America<\/span>, 1987 – 176 pages<\/span><\/h5>\n
The author explores the ways in which games can be used to instruct and inform as well as provide pleasure. He uses innovative approaches to problem solving through individualized game techniques.<\/p>\n
Educating About Social Issues in the 20th and 21st Centuries Vol. 3<\/strong>
\nTotten, Samuel & all Information Age Publishing, 2014, 395 pages<\/h5>\n
The Reading Like a Historian (RLH) curriculum constituted a radical departure from traditional textbook-driven instruction by using a new activity structure, the Document-Based Lesson, in which students used background knowledge to interrogate, and then reconcile, historical accounts from multiple texts.<\/p>\n
Paradoxe: la socialisation num\u00e9rique serait-elle d\u00e9sociabilisante?
\n<\/strong>Fabien Deglise , Le Devoir, 25 ao\u00fbt 2014.<\/h5>\n
Les \u00e9crans \u2014 celui d’une t\u00e9l\u00e9vision, d’une tablette, d’un t\u00e9l\u00e9phone dit intelligent… \u2014 nuiraient-ils aux aptitudes sociales? Oui, r\u00e9pond une \u00e9quipe de scientifiques am\u00e9ricains qui, dans les derni\u00e8res ann\u00e9es, a mis sous un microscope deux groupes de jeunes \u00e2g\u00e9es de 11 \u00e0 12 ans, avec et sans ces marqueurs de modernit\u00e9. Et ce, avec un r\u00e9sultat troublant: plus ils ont \u00e9t\u00e9 branch\u00e9s et plus ils ont perdu leur capacit\u00e9 \u00e0 comprendre et \u00e0 d\u00e9coder les autres dans un contexte d’interrelations sociales en personnes. Lire<\/a><\/p>\n
6 grandes tendances de la formation de 2017 \u00e0 2021 – Rapport
\n<\/strong>Denis Cristol, Thot Cursus, 24 f\u00e9vrirer 2017
\n<\/strong><\/h5>\n
Le Horizon Report 2017 Higher Education Edition est une enqu\u00eate internationale qui brosse les grandes tendances pour les ann\u00e9es \u00e0 venir. Si l\u2019enqu\u00eate \u00e9voque l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, elle est aussi une mise au point sur des pratiques qui traversent le monde \u00e9ducatif et celui de la formation. Lire<\/a><\/h5>\n
Reasons today\u2019s kids are bored at school, feel entitled, have little patience & few real friends
\n<\/strong>Deep roots at home, 18 ao\u00fbt 2017
\n<\/strong><\/h5>\n
As we know, the brain is malleable. Through environment, we can make the brain \u201cstronger\u201d or make it \u201cweaker\u201d. I truly believe that, despite all our greatest intentions, we unfortunately remold our children\u2019s brains in the wrong direction. Here is why: Lire<\/a><\/h5>\n
Learning-for-use: A framework for the design of technology-supported inquiry activities
\n<\/strong>Daniel C. Edelson, Journal of Research in Science Teaching, 19 mars 2001<\/h5>\n
Meeting ambitious content and process (inquiry) standards is an important challenge for science education reform particularly because educators have traditionally seen content and process as competing priorities. However, integrating content and process together in the design of learning activities offers the opportunity to increase students’ experience with authentic activities while also achieving deeper content understanding. Voir<\/a>
\n<\/strong><\/h5>\n
10 ways that neuroscience can change education
\n<\/strong>Matthew Lynch, <\/strong>The Tech Advocate, 30 ao\u00fbt 2017
\n<\/strong><\/h5>\n
The recent focus of neuroscience on what facilitates lifelong learning has led to breakthroughs in the education world. Schools, teachers, and parents have the opportunity to approach and understand learning like never before. Here are 10 ways the research of neuroscience can change education. Voir<\/a><\/h5>\n
Game-Based Learning: Challenges and Opportunities<\/strong>
\nCollectif sous la direction de Patrick Felicia, Cambridge Scholars Publishing, 2014<\/h5>\n
Chap\u00eetre 1, Blending Narrative, Play And Learning : An Examination Of Alternate Reality Games As A Game-Based Learning Tool
\nLynch Ronan, B. Mallon Et K. Nolan<\/h5>\n
The increasing Application Of Digital Games And Technologies Into Learning Environments Has Impacted Both On How Educators Teach, And Students Learn. This Change Has Paved The Way For The Adoption Of Game-Based Learning (Gbl) Tools. This Section Details Alternate Reality Games (Args), As One Such Gbl Tool. Lire<\/a><\/h5>\n
Games\u00adbased Learning; a serious business application
\n<\/strong>Kevin Corti, founder, PIXELearning Limited, Feb 2006<\/h5>\n
Games based Learning enables learners to undertake tasks and experience situations which would otherwise be impossible and\/or undesirable for cost, time, logistical and safety reasons. This paper serves to introduce games based learning, to show the potential benefits of using it and to discuss some of the implementation issues. Lire<\/a><\/h5>\n
Les jeux communicatifs comme support de\u0301clencheur de l’expression orale. Cas des apprenants universitaires : 1 e\u0300re anne\u0301e. Biskra.<\/strong>
\nM\u00e9moire de ma\u00eetrise soutenu par CHERGUI Zahra, Universite Mohamed Khider \u2013 Biskra
\nFacult\u00e9 des lettres et des langues \u00e9trang\u00e8res, d\u00e9partement des lettres et des langues \u00e9trang\u00e8res, fili\u00e8re de francais, 2016.<\/h5>\n
Pour l’apprentissage de cette langue e\u0301trange\u0300re et dans un contexte des nouvelles approches d’enseignement\/apprentissage voire l’approche par compe\u0301tences et l’approche actionnelle, l’enseignant doit e\u0302tre efficace dans sa classe pour appliquer une bonne pratique pe\u0301dagogique qui lui permet d’aider ses apprenants a\u0300 construire et a\u0300 installer une compe\u0301tence communicative. A cet effet, il doit adopter des strate\u0301gies et des me\u0301thodes d’enseignement ou\u0300 les jeux communicatifs se re\u0301ve\u0300lent d’une grande importance. L’inte\u0301gration de ces derniers dans le processus d’apprentissage du FLE favorise la motivation des apprenants et leur permet d’ame\u0301liorer leurs compe\u0301tences langagie\u0300res. Gra\u0302ce a\u0300 ces jeux, les apprenants peuvent interagir au sein d’une dynamique de groupes. Lire<\/a><\/h5>\n
Learning from SimCity: An empirical study of Turkish adolescents\u00a0<\/strong>
\nZeynep Cemalcilar, Universit\u00e9\u00a0Koc, \u0130stanbul<\/span> Turquie, Novembre 2009<\/h5>\n
SimCity is a system simulation game frequently used in educational settings. This study investigates whether playing SimCity could change Turkish adolescents’ perception of the city they live in. We hypothesized that playing the game would lead to perceptional changes in the players regarding their ideal and real cities.
\n Acc\u00e8s<\/a> (pour avoir acc\u00e8s \u00e0 l’article, un enregistrement est requis)<\/h5>\n
Grit: the power of passion and perseverance<\/strong>
\nAngela Lee Duckworth, Conf\u00e9rence TED, 2013<\/h5>\n
Abandonnant un poste \u00e9lev\u00e9 dans le conseil, Angela Lee Duckworth est all\u00e9e enseigner les maths \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de cinqui\u00e8me dans une \u00e9cole publique de New York. Elle s’est vite rendue compte que le Q.I. n’\u00e9tait pas la seule chose qui s\u00e9pare les \u00e9l\u00e8ves qui r\u00e9ussissent de ceux qui ont des difficult\u00e9s. Voir<\/a><\/h5>\n
<\/p>\n
Dragons et Dulcin\u00e9es – Quand l\u2019oralit\u00e9 rencontre la lecture et l\u2019\u00e9criture<\/strong>
\nAndr\u00e9 Roux et Monique Le Pailleur, Colloque sur la communication orale, H\u00f4tel Des Gouverneurs, f\u00e9vrier 2011<\/h5>\n
Nous avons rendu disponible aux conseillers et aux conseill\u00e8res p\u00e9dagogiques un ensemble de ressources pour utiliser les jeux d’aventures en classe. Voir<\/a><\/p>\n
<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00abLe jeu de r\u00f4le n\u2019a pas pour seul objet d\u2019\u00e9viter des le\u00e7ons qui risquent d\u2019\u00eatre passives, voire ennuyeuses ou r\u00e9p\u00e9titives (le professeur est souvent d\u00e9bord\u00e9 ou ennuy\u00e9 de se r\u00e9p\u00e9ter), mais \u00e9galement de rendre vivants la mati\u00e8re, le temps, l\u2019\u00e9poque, … Continuer la lecture →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_is_tweetstorm":false,"jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","enabled":false}}},"categories":[4],"tags":[12,39,40,41],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p979Qg-l9","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1311"}],"collection":[{"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1311"}],"version-history":[{"count":214,"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1311\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2230,"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1311\/revisions\/2230"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1311"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1311"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1311"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}

Il y a quelques ann\u00e9es, je pr\u00e9sentais le sch\u00e9ma des apprentissages de Terry Heck. Sa vision de l’apprentissage correspond parfaitement bien aux objectifs atteints gr\u00e2ce aux jeux d’aventures en classe.<\/h5>\n

Chap\u00eetre 1, Blending Narrative, Play And Learning : An Examination Of Alternate Reality Games As A Game-Based Learning Tool
\nLynch Ronan, B. Mallon Et K. Nolan<\/h5>\n

<\/h5>\n

Proactif, adjectif<\/h5>\n

Qui est orient\u00e9 vers le futur, qui agit en pr\u00e9voyant les \u00e9ventuels probl\u00e8mes et leur solution et non en se contentant de r\u00e9agir aux situations qui se pr\u00e9sentent.<\/h5>\n

<\/h5>\n

Proactif, adjectif<\/h5>\n

Qui est orient\u00e9 vers le futur, qui agit en pr\u00e9voyant les \u00e9ventuels probl\u00e8mes et leur solution et non en se contentant de r\u00e9agir aux situations qui se pr\u00e9sentent.<\/h5>\n

Il y a quelques ann\u00e9es, je pr\u00e9sentais le sch\u00e9ma des apprentissages de Terry Heck. Sa vision de l’apprentissage correspond parfaitement bien aux objectifs atteints gr\u00e2ce aux jeux d’aventures en classe.<\/h5>\n

Chap\u00eetre 1, Blending Narrative, Play And Learning : An Examination Of Alternate Reality Games As A Game-Based Learning Tool\nLynch Ronan, B. Mallon Et K. Nolan<\/h5>\n

Chap\u00eetre 1, Blending Narrative, Play And Learning : An Examination Of Alternate Reality Games As A Game-Based Learning Tool
\nLynch Ronan, B. Mallon Et K. Nolan<\/h5>\n