{"id":714,"date":"2012-09-22T15:09:41","date_gmt":"2012-09-22T19:09:41","guid":{"rendered":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/?p=714"},"modified":"2017-08-08T10:46:19","modified_gmt":"2017-08-08T14:46:19","slug":"apprentissage-par-enquetes-et-pedagogie-inversee","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/?p=714","title":{"rendered":"Apprentissage par enqu\u00eate et P\u00e9dagogie invers\u00e9e"},"content":{"rendered":"
\u00abC\u2019est le r\u00f4le de la prospective que de ne pas\u00a0minimiser les tensions\u00a0et les dangers futurs<\/em>
\nau nom\u00a0d\u2019un optimisme de convention. Mais l\u2019anticipation se\u00a0veut aussi une incitation \u00e0 l\u2019action. <\/em>
\nEn cela, elle ne saurait\u00a0non plus c\u00e9der au pessimisme.<\/em>\u00bb
\nVers les soci\u00e9t\u00e9s du savoir<\/em>, Rapport mondial de l’UNESCO, 2005<\/h6>\n

\"\"<\/a>Derni\u00e8rement, une personne dans mon entourage professionnel m’a fait grandement\u00a0r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 propos de la grande importance que l’on accorde en \u00e9ducation au sp\u00e9cialiste, \u00e0 l’expert \u00e0 qui on accorde le monopole du savoir. On aura pu constater, il y a quelques mois, dans le cadre du d\u00e9brayage des \u00e9tudiants, \u00e0 quel point cette notion est aussi amplement ancr\u00e9e\u00a0dans le paysage m\u00e9diatique. En effet, combien de fois a-t-on lu ou entendu des journalistes et des animateurs dire : \u00abdonner des cours\u00bb, \u00abassister \u00e0 des cours\u00bb, \u00abmanquer des cours\u00bb. Comme si le savoir du prof \u00e9tait la seule source du Savoir, le seul gage de r\u00e9ussite, comme s’il \u00e9tait le seul d\u00e9tenteur de la science qui m\u00e8ne aux apprentissages r\u00e9ussis.\u00a0 Ceci m’a port\u00e9 \u00e0 me demander quel impact cette perception r\u00e9pandue avait dans la salle de classe.<\/p>\n

\"\"<\/a>Qu’on ne se m\u00e9prenne pas! Je ne suis pas en train de vouloir r\u00e9duire l’importance du r\u00f4le du ma\u00eetre en classe, \u00a0j’all\u00e8gue que le r\u00f4le de l’enseignant peut et doit \u00eatre red\u00e9fini en fonction des exigences du XXIe<\/sup> si\u00e8cle, car le \u00abma\u00eetre\u00bb n’est plus le seul en classe \u00e0 poss\u00e9der le savoir sur tout. Il doit trouver l’humilit\u00e9 de partager ce r\u00f4le d’\u00abexpert\u00bb. \u00c0 titre d’exemple, on peut pr\u00e9voir que l’arriv\u00e9e massive des TNi va \u00eatre accompagn\u00e9e de bien des crises existentielles. En effet, un enseignant qui, jusque l\u00e0 \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9 comme l’expert et le responsable de tout savoir en classe, \u00a0ne voudra pas de ce tableau blanc avant d’en avoir ma\u00eetris\u00e9 parfaitement le fonctionnement, sans s’\u00eatre d\u00fbment pratiqu\u00e9 au pr\u00e9alable, de peur de \u00abperdre la face\u00bb et sa cr\u00e9dibilit\u00e9 devant les \u00e9l\u00e8ves. Ceci s’av\u00e8re probl\u00e9matique car, dans le domaine des technologies, un enseignant, m\u00eame s’il est assez \u00e0 l’aise, ne pourra jamais \u00e9galer la comp\u00e9tence de certains de ses \u00e9l\u00e8ves qui sont \u00e0 la fine pointe technologique. De toute fa\u00e7on, est-ce vraiment souhaitable ou n\u00e9cessaire ?<\/p>\n

C’est ici que la notion de partage d’expertise et de r\u00e9elle interactivit\u00e9 prend toute son importance. C’est ici que l’enseignant cesse de se cloisonner dans le monde des assertions, qu’il renonce \u00e0 \u00e9taler sa science et commence \u00e0 se questionner et \u00e0 questionner, c’est ici qu’il d\u00e9cide d’agir comme m\u00e9diateur et mentor \u00e0 l’\u00e9gard de ses \u00e9l\u00e8ves. Pour grandir professionnellement, il \u00a0est fondamental d’accorder beaucoup plus d’importance \u00e0 l’observation participante et au questionnement orientant.<\/p>\n

\"\"<\/a>Comme l’a avou\u00e9 si candidement Mark Prensky lors d’une pr\u00e9sentation r\u00e9cente, \u00a0Conf\u00e9rence Natif du num\u00e9rique<\/a><\/em> : \u00abD’o\u00f9 viennent mes id\u00e9es?… On me dit : \u00ab\u00a0Prensky, il n’est pas savant, il n’a pas de doctorat… d’o\u00f9 viennent ses id\u00e9es?\u00a0\u00bb… Je regarde… \u00a0j’\u00e9coute… et je pense.. je pense beaucoup… j’essaie de voir l’\u00e9ducation du point de vue des \u00e9l\u00e8ves…\u00bb.<\/p>\n

A<\/span>
\nConstruire ses savoirs, ce n’est pas synonyme de recevoir LE savoir<\/strong><\/p>\n

Dans le milieu de l’\u00e9ducation, il est beaucoup question pr\u00e9sentement de p\u00e9dagogie invers\u00e9e<\/a> (Flipped Classroom).<\/p>\n

\"\"<\/a>Jacques Cool (@zecool<\/a>), technop\u00e9dagogue de renom au Nouveau-Brunswick, a fait un relev\u00e9 de sites Web o\u00f9 il est question de cette approche qu’il a partag\u00e9 g\u00e9n\u00e9reusement\u00a0dans sa banque de signets<\/a> Diigo.<\/p>\n

Malgr\u00e9 un int\u00e9r\u00eat pour la p\u00e9dagogie invers\u00e9e qui semble croissant, il faut demeurer prudent pour ne pas tomber dans le panneau de la \u00abtendance dernier cri\u00bb, de la mode passag\u00e8re. Il faut se m\u00e9fier d’un d\u00e9tournement vers l’enseignement frontal \u00e0 distance (du type ‘j’enregistre la le\u00e7on sur support vid\u00e9o, je partage le clip sur iTunes<\/em> ou sur Youtube<\/em>, mes \u00e9l\u00e8ves l’\u00e9coutent et le lendemain on en discute’). M\u00eame si la p\u00e9dagogie invers\u00e9e est une fa\u00e7on de faire porteuse qui semble avoir beaucoup de m\u00e9rite et qui est pleine de potentiel, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter qu’elle occupe tout l’espace \u00e9ducatif. Elle pourrait risquer de placer l’enseignant dans un espace d’expertise absolu, \u00a0et le cantonner dans le r\u00f4le de celui qui propulse ses \u00e9l\u00e8ves vers le savoir (au lieu de celui qui les guide). Le risque de d\u00e9rive semble \u00e9lev\u00e9. \u00c0 titre de preuve, un article de Alain McKenna<\/a> qui tend \u00e0 soutenir cette vision.<\/p>\n

\"\"<\/a>Il faut accro\u00eetre sa vigilance pour ne pas se limiter \u00a0\u00e0 des approches exclusivement cliniques*. C’est un risque r\u00e9el avec l’importance accrue accord\u00e9e pr\u00e9sentement \u00e0 l’enseignement explicite. Je suis de ceux qui croient que cette forme d’enseignement, si elle ne s’ins\u00e8re pas dans le cadre plus large de s\u00e9quences d’apprentissages, contenues dans un enseignement strat\u00e9gique ou, mieux encore, dans le cadre d’un projet, finira par \u00eatre r\u00e9ductrice \u00e0 l’extr\u00eame. Plusieurs t\u00e9nors de l’enseignement explicite parlent de modelage comme si les\u00a0\u00e9l\u00e8ves\/apprenants\u00a0\u00e9taient de la p\u00e2te \u00e0 modeler. Ils ne voient plus ces derniers comme les anciens qui, eux, croyaient que leurs disciples n’\u00e9taient que des vases \u00e0 remplir mais ils les voient, ce qui est ma foi plus terrifiant, comme des vases \u00e0 sculpter.\u00a0Les \u00e9l\u00e8ves\/apprenants\u00a0ne sont pas plus \u00e0 remplir, puisqu’il ont d\u00e9j\u00e0 un contenu exp\u00e9rienciel (d\u00e9cupl\u00e9 lorsqu’on les place en situation de r\u00e9seautage) qu’ils ne sont \u00e0 sculpter, puisqu’ils ont d\u00e9j\u00e0 une forme en chacun d’eux. Toute abstraction de ces faits m\u00e8ne \u00e0 l’affrontement entre \u00ab\u00a0celui-qui-sait\u00a0\u00bb et celui qui \u00ab\u00a0sent-qu’on-ne-tient-pas-compte-de-ce-qu’il-sait\/est\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\u00c0 quoi ce type de situation peut-il mener sinon \u00e0 l’exclusion et au d\u00e9crochage ?\u00a0Le temps n’est-il pas venu de mettre fin au colonialisme intellectuel ?<\/p>\n

Aider les jeunes \u00e0 formuler des questions plut\u00f4t que de les endiguer dans des r\u00e9ponses toutes faites<\/strong><\/p>\n

La p\u00e9dagogie invers\u00e9e<\/a> a \u00e9t\u00e9 rendue populaire par la Khan Academy<\/a>. Elle vise \u00e0 offrir un cadre de questionnement. Les \u00e9l\u00e8ves-apprenants ayant la veille lu\/vu\/entendu la le\u00e7on dans le cadre d’une le\u00e7on assign\u00e9e devant \u00eatre suivie \u00e0 la maison, se pr\u00e9sentent le lendemain \u00e0 l’\u00e9cole pr\u00e9par\u00e9s avec des questions d’\u00e9claicissement, des demandes de clarification. Leur enseignant, lui, arrive avec des questions visant \u00e0 d\u00e9terminer ce qui est compris et ce qui ne l’est pas. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves\/apprenants\u00a0sont plac\u00e9s devant une r\u00e9flexion potentiellement \u00e9clairante plut\u00f4t que \"\"devant un gavage de donn\u00e9es plus ou moins agr\u00e9ables \u00e0 ingurgiter, plus ou moins faciles \u00e0 dig\u00e9rer. Voil\u00e0 en quoi consiste essentiellement la p\u00e9dagogique invers\u00e9e. Que pourrait-on faire pour pousser plus loin cette approche ? Que se passerait-il si les \u00e9l\u00e8ves\/apprenants\u00a0\u00e9taient soumis \u00e0 une probl\u00e9matique plus large, \u00e9galement plus complexe qui leur permettrait d’arriver avec leurs propres repr\u00e9sentations, leurs propres mod\u00e8les ? Que pourrait-on faire par la suite en classe avec cette mosa\u00efque de connaissances (justes, alternatives ou m\u00eame erron\u00e9es) ?\u00a0L’enseignant pourrait les accompagner pour qu’ils d\u00e9construisent, ajustent, reformulent afin de, comme le disait Jean Rostand<\/a>, \u00ables s\u00e9duire au vrai**\u00bb . Ainsi, on parviendrait \u00e0 un construit de savoirs pas juste bas\u00e9s sur les connaissances transmises la veille par l’enseignant, mais \u00e9galement sur l’exp\u00e9rience d\u00e9sormais reconnue des apprenants.<\/p>\n

Cette fa\u00e7on de faire ne constitue-t-elle pas la base de l’apprentissage signifiant et significatif ? L’\u00e9chafaudage d’une v\u00e9ritable \u00e9cole 2.0 ? L’enseignante-blogueuse Shelley Wright<\/a> \u00e9voque cette option dans un article, Flipping Bloom\u2019s Taxonomy<\/a><\/em>, publi\u00e9 sur le site Powerful Learning Practice<\/a> qui place la cr\u00e9ativit\u00e9 au c\u0153ur des pr\u00e9occupations p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

L’apprentissage par enqu\u00eate combin\u00e9 \u00e0 la p\u00e9dagogie invers\u00e9e<\/strong><\/p>\n

L’apprentissage par enqu\u00eate suppose une approche ax\u00e9e sur la complexit\u00e9 des apprentissages. Bien qu’il soit sage de distinguer pr\u00e9alablement\u00a0ce qui est\u00a0compliqu\u00e9<\/a> de ce qui est\u00a0complexe<\/a>, on se doit d’\u00eatre conscient que ce type d’approche n’est ni facile, ni simpliste, et qu’elle exige de l’enseignant un fort niveau d’assurance personnelle et un grand degr\u00e9 de confiance envers ses \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Une recherche faite par Caroline Ladage et Yves Chevallard en 2010<\/a> \u00abmet en avant les difficult\u00e9s auxquelles se heurte une p\u00e9dagogie de la connaissance par l\u2019enqu\u00eate, essentielle au citoyen aujourd\u2019hui, notamment dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable. Ils y disent, entre autres, ceci : \u00abDans un monde fa\u00e7onn\u00e9 par une \u00e9ducation intellectuelle incompl\u00e8te, les habitus r\u00e9trocognitifs font obstacle \u00e0 l\u2019adoption n\u00e9cessaire du mode d\u2019\u00e9tude proactif, crucial dans l\u2019activit\u00e9 intellectuelle libre.\u00bb<\/p>\n

\"\"<\/a>

Cliquer sur l’illustration pour l’agrandir<\/p><\/div>\n

Malgr\u00e9 un indice de difficult\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9, la p\u00e9dagogie par enqu\u00eate favorise la proactivit\u00e9 des apprenants. Plus le probl\u00e8me qui sera soumis sera large et complexe, plus les chances de toucher les int\u00e9r\u00eats r\u00e9els des apprenants seront grandes. Si on encourage les jeunes \u00e0 enqu\u00eater \u00a0pour trouver des r\u00e9ponses, ils pourront ensuite confronter leurs id\u00e9es sur la place publique qu’est la salle de classe et aussi dans l’espace public virtuel que constituent les r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n

Le sch\u00e9ma ci-dessus est une adaptation d’un graphique<\/a> trouv\u00e9 sur le site de Will Richardson<\/a>. Il indique \u00e0 quel point l’\u00e9cole choisit trop souvent des approches et des solutions pour \u00e9loigner l’\u00e9l\u00e8ve, non seulement de\u00a0ses int\u00e9r\u00eats v\u00e9ritables, mais aussi des apprentissages qui sont pertinents \u00e0 un apprenant de l’\u00e8re 2.0.<\/p>\n

Il importe donc de ramener le balancier vers le centre, de redonner \u00e0 la salle de classe un visage propice auquel les apprenants pourront souscrire. Si ce changement ne se produit pas, il est possible de s’imaginer que le nombre de jeunes d\u00e9sabus\u00e9s par le syst\u00e8me scolaire ne cessera pas de cro\u00eetre.<\/p>\n

\"\"

Source Wikipedia<\/p><\/div>\n

\u00c0 titre d’exemple, il serait possible de proposer \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves du secondaire la lecture guid\u00e9e du texte de la pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre\u00a0Rom\u00e9o et Juliette<\/a><\/em> dans le cadre d’un cours de fran\u00e7ais. Cela leur permettrait d’apprendre \u00a0comment la prose et la po\u00e9sie s’y prennent pour traiter des conflits et du ph\u00e9nom\u00e8ne des clans. Si la premi\u00e8re activit\u00e9 est li\u00e9e au texte original de William Shakespeare, il y a peu de chances pour que les \u00e9l\u00e8ves se sentent interpell\u00e9s. Si, par contre, l’activit\u00e9 de d\u00e9part consiste en une enqu\u00eate sur le ph\u00e9nom\u00e8ne des gangs de rues, il y a bien des chances pour que les \u00e9l\u00e8ves s’y int\u00e9ressent vivement et qu’ils veuillent trouver dans les diff\u00e9rents m\u00e9dias des slams, des films, et m\u00eame des com\u00e9dies musicales ayant abord\u00e9 ces th\u00e8mes. Ainsi, par la suite, ils pourront d\u00e9battre vraiment outill\u00e9s des m\u00e9rites de la forme et du style de leurs d\u00e9couvertes, tant sur le plan de l’effet esth\u00e9tique que sur celui de la richesse de la langue. La mise en commun de leurs d\u00e9couvertes deviendrait alors une source de conversations p\u00e9dagogiques nourrissantes entre les divers apprenants… un reflet de leur r\u00e9elle compr\u00e9hension… individuelle et collective.<\/p>\n

__________
\n* On peut dire qu’il s’agit pr\u00e9sentement d’une tendance lourde en \u00e9ducation, cat\u00e9chis\u00e9e grandement par certains acteurs influents du milieu de l’adaptation scolaire.<\/h6>\n
** \u00abDans l\u2019enseignement qu\u2019on distribuera aux jeunes citoyens, s\u2019interdire toute pes\u00e9e confessionnelle ou philosophique, former les esprits sans les conformer, les enrichir sans les endoctriner, les armer sans les enr\u00f4ler, leur communiquer une force dont ils puissent faire leur force, les s\u00e9duire au vrai pour les amener \u00e0 leur propre v\u00e9rit\u00e9, leur donner le meilleur de soi sans attendre ce salaire qu\u2019est la ressemblance : qui ne voit la difficult\u00e9 de suivre \u00e0 la rigueur un tel programme, mais en est-il un autre pour satisfaire une conscience ombrageuse quant au respect des \u00e2mes ?\u00bb<\/h6>\n
Jean Rostand,\u00a0Discours de r\u00e9ception \u00e0 l’Acad\u00e9mie fran\u00e7aise<\/a><\/h6>\n

\n<\/span><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00abC\u2019est le r\u00f4le de la prospective que de ne pas\u00a0minimiser les tensions\u00a0et les dangers futurs au nom\u00a0d\u2019un optimisme de convention. Mais l\u2019anticipation se\u00a0veut aussi une incitation \u00e0 l\u2019action. En cela, elle ne saurait\u00a0non plus c\u00e9der au pessimisme.\u00bb Vers les soci\u00e9t\u00e9s … Continuer la lecture →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_is_tweetstorm":false,"jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","enabled":false}}},"categories":[4],"tags":[],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p979Qg-bw","_links":{"self":[{"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/714"}],"collection":[{"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=714"}],"version-history":[{"count":64,"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/714\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1576,"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/714\/revisions\/1576"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=714"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=714"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=714"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}